¡HASTA PRONTO!

Bueno pues el curso ha terminado y sólo queda hacer el exámen de Didáctica ya que el lunes hicimos el de Inglés.Toca valorar las clases y el blog. El blog realmente puede servir si lo llevas al día, ya que puedes ir viendo lo que vas haciendo y es una vía de presentación de trabajos opuesto a lo tradicional, aunque si te pones y lo haces todo el último día, no le veo tanta utilidad, por eso, pienso que debería de haber un método de corrección distinto.
Respecto a las clases, supongo que el fallo ha sido que hemos perdido muchas puesto que creo que en Inglés deberíamos de haber hecho más ejercicios de los podcasts, y en Didáctica, alguna explicación a la hora de dar el temario ya que siempre hemos preparado nosotros las preguntas, y la mayoría no las hemos corregido, pero eso sí, la mayoría de las clases han sido muy divertidas, sobretodo, los juegos en Inglés y el BCC en Didáctica.

Proyecto

Este es mi proyecto, del que hablé en antiguas entradas.

Proyecto de Didáctica Educación Infantil. Yaiza Toledo from YaizaToledo

Seguimos sumando ...

Esta semana en Inglés hemos seguido trabajando el podcast 4, realizando una redacción sobre un festival que quisiésemos, y aprendiendo vocabulario. Entre ello, hemos trabajo todo lo relacionado a pedir en un bar. ( It´s engaged?, order two beers!, etc ) , además, la diferencia de people, everyone/everybody. También escuchamos un listening sobre definiciones de ciertas palabras.
En Didáctica, seguimos avanzando con el Proyecto y ya tenemos la secuencia de los mínimo 15 días realizado. Además vamos respondiendo a las preguntas del tema 4.

En clase...

Entre la semana pasada y esta hemos trabajado con el podcast 3 y hemos comenzado el 4. Hemos dado el vocabulario de la ropa y el dinero. He aprendido como se dice echar un vistazo "I had a look at it" o colores como el verde amarillento"yellowish green", entre otras cosas. También hemos dado los modal verbs. Además, expusimos nuestros juegos en los grupos reducidos.
En Didáctica, se nos ha propuesto realizar un proyecto, potente, como si lo fuesemos a exponer frente a un tribunal en las oposiciones. Por esto, trabajaremos con su elaboración hasta que acabe el cuatrimestre.
Además, seguimos avanzando con el tema. Y se nos ha comentado cómo se va a evaluar la asignatura.

Mi proyecto del BCC

Al no poder exponer mi trabajo del BCC por falta de tiempo, toca ponerlo en el blog.
Mi proyecto iba a consistir en hacer algo así: animales de pompones de lana.

1º Necesitamos cartón: con ello realizaremos dos círculos uno de 12, aproximadamente. Y a cada uno de ellos, le recortamos un círculo en el centro de unos 4 cm.

2º Ponemos los dos círculos juntos, y empezamos a pasar la lana por el círculo del centro hasta rodearlo por completo.

3º Cortamos por en medio de los dos círculos.

4º Le hacemos un nudo y retiramos los cartones

5º Ya tenemos el pompón, solo falta decorarlo.

El viaje del bisabuelo ...

Para leer el libro, nos reuniríamos en asamblea. Observaríamos el cuento, qué aparece en la portada, de qué creen que va a tratar, si saben quién es el bisabuelo en una familia, si alguno tiene, etc. En definitiva, respondería a sus preguntas, y entonces comenzaría a leer el libro, cambiando el tono de voz y poniendo énfasis en las diferentes partes. Una vez leído, podrían pintar su familia, por ejemplo. Además, este libro nos enseña las diferencias culturales, el mestizaje, por lo que también podríamos trabajar alguna cultura, la china, por ejemplo y aprender sobre sus tradiciones, lengua, etc.

Retomando el blog ...

Ya estamos de vuelta de las vacaciones, y esta semana el profesor nos ha propuesto buscar un proyecto en la página procomun.educalab.es/comunidad/procomun. El que yo he elegido ha sido el siguiente:

"El Circo" de Esther Torres Vallejo

Ella nos deja el siguiente enlace con toda la información respecto a su proyecto. http://etorresv.wordpress.com/2014/04/16/buscando-socis-para-desarrollar-el-proyecto-el-circo/Respecto a este proyecto puedo decir que me ha parecido muy bueno, y, que está muy bien fundamentado y si finalmente lo llevara a cabo, seguramente obtendría mucho éxito. Como puntos positivos, me parece que ha cumplido muchos de los objetivos propuestos en la rubrica, como son: plantear bien los objetivos, que se correspondan con el curriculum, etc. Además, es un proyecto que fomenta la participación, favorece la integración de todas las culturas con el fin de evitar el racismo, y eso me gusta. Hoy en día, con la inmigración y emigración por motivos de trabajos, existe una gran multiculturalidad, y qué mejor que enseñar desde pequeños el respeto de todas las culturas mediante algo divertido como puede ser un circo.Por otra parte como puntos negativos, no observo que se propongan distintas estrategias de aprendizaje aunque probablemente luego lo lleve a cabo en el aula, en el proyecto no es evidente. Así, como tampoco se proponen distintas formas de evaluación, únicamente se encuentra una rubrica del proyecto. Y por último, no se observa la temporalización de cada actividad, únicamente se expresa que será durante la segunda evaluación.Por lo demás, me parece un proyecto muy interesante y que por qué no, espero poder realizarlo con mis alumnos de infantil en un futuro.A continuación mi evaluación con la rubrica propuesta por Fernando.

Esta semana ...

Esta semana en clase de Inglés hemos empezado con el Podcast 2. Además, tuvimos que realizar un diálogo en parejas atendiendo a los siguientes puntos:

• a place to visit
• a place tu stay at
• something to see or do
• general comment on the trip

También se han comenzado a exponer los juegos,  se realizó en los grupos reducidos, una manera de aprender de una forma muy amena.
En clase de Didáctica, aprendemos los métodos de María Montessori y el de High/ Scope. Tuvimos que leer el capítulo 5 de Programas de primera infancia y contestar a las distintas preguntas escritas en el post anterior.
Por último, el profesor nos ha propuesto realizar un curso innovador del Ministerio, se llama ( Aprendizaje Basado en Proyectos) y también a contribuir en el Bookcrossing que se va a realizar en la Facultad. Este, consiste en dejar un libro, y cierto día se colocarán en cualquier sitio para que las personas que quieran lo lean y cuando acaben lo vuelvan a dejar.

Aprendemos sobre el método Montessori

1. ¿Cuáles son los principios fundamentales del método de María Montessori?

• Respeto por el niño: tratarlos con todo el cariño que desearíamos que se desarrollara en ellos. Además la educación debería ser individualizada, también, ayudando a los niños a hacer cosas y a aprender por ellos mismos fomentando y ayudando a la independencia. Al mismo tiempo, también demuestra un respeto básico por sus necesidades como individuo que sean independientes y se autocontrolen.
• La mente absorbente: adquirimos conocimiento usando nuestras mentes; pero la del niño absorbe el conocimiento directamente en su vida psíquica. Simplemente, continuando su vida, el niño aprende a hablar su lengua nativa.
• Etapas susceptibles: una etapa susceptible se refiere a una sensibilidad especial que una criatura adquiere en su estado infantil, mientras está en proceso de evolución. Es una disposición transitoria y limitada a la adquisición de un rasgo particular. Una vez que este rasgo o característica se ha adquirido, desaparece la sensibilidad especial.
• El acondicionamiento del entorno: cuya finalidad es hacer que los niños sean independientes de los adultos. Es un sitio en el que los niños pueden hacer cosas por sí mismos.
• Autoeducación: los niños son capaces de educarse a sí mismos. Además, están implicados activamente en un contexto preparado y ejercen la libertad de elección, se educan a sí mismos.

2. ¿Cuáles son los papeles fundamentales del docente en el método de Montessori?

• Hacer del niño el centro del aprendizaje: " la tarea del maestro no es hablar, sino preparar y disponer una serie de motivos para la actividad cultural en un contexto especial hecho por el niño".
• Animar a los niños a aprender: ofreciéndoles una libertad adecuada en un contexto preparado.
• Observar a los niños: de forma que prepare el mejor entorno posible, reconociendo los períodos sensitivos y convirtiendo los comportamientos inapropiados en tareas significativas.
• Preparar el entorno de aprendizaje: asegurándose de que los materiales de aprendizaje se presentan en un formato ordenado y ofreciendo las experiencias apropiadas para todos los niños.
• Respetar a todos los niños: y modelar un respeto continuo para todos los niños y su trabajo.
• Introducir los materiales de aprendizaje: enseñando cómo funcionan y apoyando el aprendizaje de los niños. El maestro introduce los materiales tras observar a cada niño.

3. ¿Qué son los materiales sensoriales?

• Torre rosa: diez cubos  de madera de la misma textura y forma, todos de color rosa, el mayor de los cuales es de 10 centímetros cúbicos. Cada cubo siguiente es un centímetro menor. Los niños construyen una torre comenzando por el bloque mayor.
• Escaleras marrones: diez bloques de madera, todos marrones, que difieren en anchura y altura. Los niños colocan los bloques unos junto a otros comenzando por el más grueso, de forma que los bloques formen una escalera.
• Barras rojas: diez piezas en forma de barras de madera, todas rojas, del mismo tamaño pero de larguras que van desde los 10 centímetros a un metro. El niño coloca las barras unas junto a otras, comenzando por la más larga.
•  Bloques en cilindros: cuatro bloques individuales de madera que tienen agujeros de varios tamaños; un bloque tiene que ver con la altura, otro con el diámetro y dos con la relación de ambas variables. Los niños cambian los cilindros aleatoriamente y luego encajan cada cilindro en su agujero correcto.
• Jarras olfativas: dos conjuntos idénticos de jarras blancas y opacas con tapas extraíbles a través de las cuales el niño no puede ver, pero sí puede oler. El maestro pone varias sustancias en ellas, como, por ejemplo, hierbas y el niño empareja  las jarras de acuerdo con el peso de las tablas.
• Tablas  de color: dos conjuntos idénticos de trozos de madera pequeños rectangulares, utilizados para emparejar el color o las tonalidades. 
• Cajas de sonido: dos conjuntos idénticos de cilindros llenos de varios materiales, como sal o arroz. Los niños emparejan los cilindros de acuerdo con el sonido que hacen.
• Campanas tonales: dos conjuntos de ocho campanas, iguales en forma y tamaño, pero de distinto color, unas son blancas y otras marrones. Los niños emparejan las campanas por el tono.
• Cortes de tela: dos trozos idénticos de tela. Los niños los identifican según su tacto, primero sin venda y luego con los ojos vendados.
• Jarras de temperatura o termos: jarras metálicas pequeñas llenas de agua a varias temperaturas. Los niños emparejan las jarras que tengan la misma temperatura.

4. ¿Qué elementos propone María Montessori para la promoción de la lectura y la escritura?

• Diez formas geométricas y lápices de colores: éstos dan al niño la coordinación necesaria para escribir. Tras seleccionar en un recuadro geométrico, los niños lo dibujan en papel y colorean el interior de la figura con un lápiz de su elección.
• Letras en papel de lija: cada letras del alfabeto se hace en papel de lija y se pega a una carta, las vocales en azul y las consonantes en rojo. Los niños ven la forma, la tocan y oyen el sonido de una letra, que el profesor repite cuando la presenta.
• Alfabeto móvil, con letras individuales: los niños aprenden a unir palabras familiares.
• Tarjetas de órdenes: son un conjunto de tarjetas con una palabra que indica una acción única en cada una de ellas. Los niños leen la palabra y hacen lo que la tarjeta les dice que hagan.

5.¿Qué incidencia tiene el método Montessori en las prácticas contemporáneas?

• Currículum integrado: Montessori ofrece un currículum integrado sin el que los niños se implican activamente en manipular materiales concretos en el currículum- escritura, lectura, ciencia, matemáticas, geografía y arte-. El currículum Montessori se integra de otras maneras, como a través de la edad y los niveles de desarrollo. Los materiales Montessori son apropiados en edad para una amplia gama de niños.
• Aprendizaje activo: en las clases Montessori, los niños se implican activamente en su propio aprendizaje, como se describe en el artículo del Programa en Acción "Un día completo en la Vida de un Niño en un Entorno Montessori". Los materiales que se pueden manipular ofrecen un aprendizaje activo y concreto.
• Instrucción individualizada: el currículum y las actividades deberían ser individualizadas para los niños. La individualización ocurre a través de las interacciones de los niños con los materiales cuando trabajan a su propio ritmo de aprendizaje.
• Independencia: el entorno Montessori enfatiza el respeto por los niños y fomenta el éxito, cosas que animan al niño a ser independiente. Desde luego, la independencia siempre ha sido un sello de Montessori.
• Evaluación apropiada: la observación es el medio principal de evaluar el progreso, los logros y el comportamiento de los niños en una clase Montessori. Los maestros Montessori bien formados son hábiles observadores de los niños y se les da bien traspasar su propia observación a formas apropiadas de guiar, dirigir, facilitar y encauzar el aprendizaje activo de los niños.
• Práctica apropiada para el desarrollo: de las ilustraciones precedentes, se hace evidente que los conceptos y los procesos de currícula y las prácticas apropiadas para el desarrollo son inherentes al método Montessori. Por supuesto, puede ser que la mayoría de las prácticas apropiadas para el desarrollo son llevadas a cabo por profesionales Montessori.                            

           ¿Cómo saber si un centro escolar posee este método?

 Preguntar: 

¿ tienen tiempo en círculo (circle time)?

¿su trabajo es siempre individualizado?

¿quién supervisa sus actividades?

¿cada cuanto tiempo?

¿en qué área trabaja el niño? 

Además ver si tienen el material pertinente.

                                      

Aprendemos sobre el método de High/ Scope

1. ¿Cuáles son los 5 elementos del método High/Scope?

 1. Preparación de la clase:

• 3 o más áreas/centros de interés definidos.
• Un conjunto de materiales interesantes.
• Sistemas de almacenamiento organizados; etiquetas.

2. Horario diario

• El esquema Planificar-Hacer-Revisar se incorpora al horario.
• Consecuente día a día.
• Actividades equilibradas en cuanto a la iniciación por parte del maestro/alumno.
• Los niños conocen los cambios.

3. Contenido

• Los maestros son conscientes del contenido que van a aprender.
• Se usan experiencias clave en matemáticas, lenguaje, artes, estudios sociales, etc.
• Se dedica tiempo a enfocar las áreas de contenido.

4. Evaluación

• Se observan y almacenan los atributos de cada niño.
• Las anotaciones anecdóticas son parte del informe diario.
• Se usan los portafolios.
• Los maestros evalúan y planifican diariamente

5. Aprendizaje activo

• Los siguientes ingredientes se incorporan a los entornos de aprendizaje:

- Materiales

-Manipulación

-Elección

-Palabras

-Apoyo

2. ¿Cuáles son los principios fundamentales de High/ Scope?

- Desarrollar en el niño una gama amplia de habilidades: resolutivas, interpersonales y de comunicación.
- El currículum fomenta la iniciativa del alumno, ofreciéndole materiales, equipo y tiempo para las actividades que elija, y por otro lado, sirve de marco a los maestros para guiar las actividades independientes de los niños hacia una secuencia de objetivos de aprendizaje.
- El maestro juega un papel fundamental en las actividades instructivas. La interacción maestro- alumno, destruye de manera especial el currículum.
- Los maestros ayudan a conseguir objetivos secuenciados en cuanto al desarrollo, además de animarlas a establecer muchos de sus propios objetivos.

3. ¿De qué manera funciona la rutina diaria en el método  High/ Scope?

La rutina diaria del currículum High/Scope se hace a través de una secuencia formada por las acciones planificar- hacer- revisar y algunos otros elementos adicionales.

• Tiempo de planificación: los niños en este tiempo, expresan sus ideas a los adultos , el maestro habla con los niños acerca de los planes antes de que los niños los pongan en práctica. Así, los niños se sienten reforzados y listos para comenzar a trabajar y los maestros se informan de las dificultades que podrían tener los niños.
• Experiencia clave: los maestros planifican experiencias clave que puede ampliar y reforzar las habilidades emergentes de los niños.
• Hora de trabajar: es la que más tiempo ocupa en la rutina diaria. En esta hora, el papel del profesor es observar a los niños para ver cómo recopilan la información, interactúan con sus compañeros y resuelven problemas.
• Hora de limpieza: durante esta hora, los niños devuelven su material y su equipo a sus sitios correspondientes y almacenan sus proyectos inacabados, devolviendo el orden a la clase.
• Hora de recordar: en el momento en el que los niños representan su experiencia de trabajo de varias formas/ apropiadas desde el punto de vista del desarrollo. Ejemplo: dibujar la construcción que hicieron/ recordar los eventos de la hora de trabajo, etc.                                                                                   

PREGUNTAS PARA SABER SI UNA ESCUELA PRESENTA EL MÉTODO DE HIGH/SCOPE

¿Hay una especial interacción entre el maestro y los alumnos?

¿Existen 3 o más áreas en la preparación de clase?

¿Téneis algún esquema incorporado al horario diario?

¿Y una secuencia predeterminada en la rutina diaria?

¿Se dedica tiempo a enfocar las áreas de contenido?

¿Cómo es la evaluación?

PREGUNTAR PARA SABER SI UNA ESCUELA PRESENTA EL MÉTODO DE REGGIO EMILIA

¿Se hacen proyectos de grupo?

¿Hay algún profesor implicado en artes visuales?

¿Se expone el trabajo de los niños?

¿ El curriculum es inflexible o va emergiendo?

¿Se documenta todo el trabajo?

Mi infografía

EL profesor nos propuso realizar una infografía sobre los principios básicos que trabajamos grupalmente en clase. La mía es la siguiente:

Proyecto de Antonio Herreros

El profesor nos propuso buscar en el blog " Los pequeños gigantes" de Antonio Herreros, de entre todos sus proyectos, el que más nos llamara la atención. Para mí ha sido este:

Mi juego de Inglés

NOMBRE DEL JUEGO: Taboo
NÚMERO DE JUGADORES: De 6 a 30.
EDAD DE LOS JUGADORES: A partir de los 12 años.
DURACIÓN: Entre 10 y 15 minutos.
META DEL JUEGO: El equipo que adivine más palabras en un tiempo preestablecido, gana
más tarjetas. El que tenga más tarjetas al final del juego, será el ganador.
MATERIAL REQUERIDO: 32 tarjetas, cada una con una palabra por definir y cuatro
palabras prohibidas.
REGLAS:
1. Organizar al total de jugadores en dos equipos. En grupos mayores a 15 alumnos,
puede ser recomendable hacer tres o más equipos.
2. Pedir que cada equipo elija un representante.
3. El representante del primer equipo pasa al frente, con 5 tarjetas. Un miembro del
segundo equipo se para junto a él para:
• Vigilar que no use ninguna de las palabras prohibidas al definir la palabra que
le tocó.
• Medir el tiempo. Cada equipo tendrá un minuto para descubrir la(s) palabra(s)
que su representante defina.
4. El representante del primer equipo tiene un minuto para parafrasear la palabra que
aparece en mayúsculas en la parte superior de cada tarjeta, pero NO podrá usar
ninguna de las palabras incluidas en la misma tarjeta porque son tabú.
5. El equipo tratará de adivinar la palabra. Si lo logra, obtendrá esa tarjeta y el
representante parafraseará la tarjeta siguiente. Continuar así hasta que termine su
tiempo.
6. Al terminar el tiempo de un equipo continuará el otro siguiendo las mismas reglas

PALABRA POR ADIVINAR                      PALABRAS PROHIBIDAS

1. SWEATER                                               Yarn, knitted, cold weather, long sleeves.

2. BLOUSE                                                  Shirt, women, buttons, sleeves.

3. SKIRT                                                      Hips, waist, dress, half.

4. SHIRT                                                      Blouse, men, buttons, sleeves.

5. T-SHIRT                                                  Sports, cotton, printed, short sleeves.

6. COAT                                                      Thick, wool, cold, long sleeves.

7. JACKET                                                  Denim, cold weather, buttons, zipper.

8. PYJAMAS                                               Sleep, shirt, pants, night.

9. PANTS                                                     Long, men, cloth, legs.

10. BERMUDAS                                          Legs, beach, sea, sport.

11. SHOES                                                  Feet, walk, laces, leather.

12. SNEAKERS                                          Feet, run, jog, sports.

13. SANDALS                                            Feet, open, comfortable, water.

14. HIGH-HEELED SHOES                        Feet, elegant, high, leather.

15. BOOTS                                                 Leather, long, feet, cigarettes.

16. DRESS                                                  Gown, women, girl, body.

17. ROBE                                                    Body, gown, woman, dress.

18. GOWN                                                  Body, robe, woman, elegant.

19. WEDDING GOWN                              Wedding, white, dress, woman.

20. SMOCK FROCK                                 Sleep, night, women, dress.

21. UNDERWEAR                                      Bra, breeches, drawers, body.

22. DRAWERS                                            Breeches, hips, pants, short.

23. HAT                                                       Head, hair, men, top.

24. CAP                                                       Head, cloth, sport, printed.

25. HANDKERCHIEF                                 Cloth, nose, cold, flu.

26. SCARF                                                   Knitted, cold, neck, long.

27. SOCKS                                                  Feet, shoes, children, men.

28. STOCKINGS                                         Women, legs, silk, transparent.

29. HANDBAG                                            Bag, keep, stuff, carry.

30. RAINCOAT                                           Rain, wet, water, coat.

31. JEANS                                                    Denim, pants, drawers, cowboys.

32. SPORTS OUTFIT                                   Sports, t-shirt, short pants, play.

33. GLOVES                                                 Hands, cloth, cold weather, knitted.

34. VEST                                                       Sweater, sleeves, knitted, chest.

Seguimos sumando actividades

En Inglés, continuamos con actividades de la Section 1 del "British Council", además de conocer vocabulario de las partes de la casa como son la cocina, la habitación o el salón. También realizamos una redacción en parejas sobre un lugar que nos pareciera interesante, en nuestro caso "El Gran Teatro Falla".
Además esta semana hemos realizado un "listening" sobre Carolina, una mujer que se va de viaje al extranjero.Por este motivo, en clase nos inventamos un pasaporte con nuevos datos y entre dos compañeros pasamos por "el señor de la aduana", y así mantuvimos un diálogo entre el profesor y nosotros, pudiendo así corregir la pronunciación de los números ordinales, entre otras cosas.
También durante esta semana se ha dado en clase las partículas de futuro : "will, to be + going to, to be + verbo+ ing".
El último día de Inglés, Fernando, nos propuso aprender mediante juegos, entre otros, realizamos un bingo con la hora, hicimos mímica representando la palabra que ponía en la tarjeta, etc. Además debemos preparar un juego para explicarlo en clase.
En Didáctica, el primer día de la semana estuvimos viendo los vídeos de la clase ideal de cada uno y sus correspondientes blogs, con el objeto de sacar la idea principal de cada uno.
Además, el profesor, nos ha propuesto realizar una infografía poniendo una definición y un ejemplo práctico de los distintos principios.
Por último, debemos buscar un proyecto de Antonio Herreras, el que más nos guste y explicarlo.

Actividades propuestas

La actividad de la clase de Didáctica de hoy ha consistido en contestar a las siguientes preguntas:

1. Llegan compañeras nuevas a tu colegio. Explícales por qué trabajar por rincones y dales 5 claves a tener en cuenta en los rincones.
2. Una madre está confundida al hablar de talleres pues cree que su hijo trabajará con herramientas.¿Cómo podemos explicarle qué es un taller en Educación Infantil?
3. Muchas maestras de tu centro no ven la utilidad de los proyectos y no quieren, por tanto, realizar el esfuerzo de diseñar y realizar uno.¿Cómo puedes convencerlas? ¿Podrías localizar en Internet un ejemplo de proyecto en Educación Infantil?

En grupos hemos propuesto las siguientes respuestas:

1. Los rincones de trabajo son una forma de trabajo estimulante, flexible y dinámica, de organizar al trabajo personalizado. Responde a una concepción de la educación en la que los niños son el referente principal. En espacios delimitados de la clase, los alumnos de manera individual o en pequeños grupos, llevan a cabo diferentes actividades de aprendizaje, lo que permite dar una respuesta adecuada a las diferencias, intereses y ritmos de cada alumno.
2. Se le explica que es un espacio que se organiza dentro de clase con materiales revisados para realizar actividades concretas. Su finalidad es acercar al niño a la realidad de un entorno de una forma práctica que le ayude a socializarse con el resto de compañeros y favorece su desarrollo.
3. Puesto que la finalidad de los proyectos es que el alumno ponga en el trabajo toda su capacidad, se sienta responsable y busque la superación de las dificultades. Además, tiene utilidad en cuanto que conexiona a la escuela con la realidad circundante y prepara bastante bien al escolar para resolver problemas prácticos de la vida. El método de proyectos se inserta dentro de una Metodología investigadora y de una Metodología centrada en vivencias. Por ejemplo: a los niños y niñas de infantil se les propondría plantar una semilla de cualquier legumbre en un yogur con la finalidad de que vean la germinación de la semilla y cómo se va formando la planta.

En Inglés, para conocernos entre nosotros nos propusimos distintas preguntas. Las mías con las correspondientes respuestas de los compañeros fueron las siguientes:

1. What is your favourite colour? my favourite colour is purple
2. Do you have the driver licence? no, I haven´t
3. Have you ever travelled by plane? yes, I have
4. Do you like eating pasta? yes, I like 
5. Do you like going to parties? yes, I like 
6. Do you like cooking? yes, I like 
7. Where do you study? I study in Ceuta

Mi clase ideal

Toca presentarse

Hola a todos y a todas, daros la bienvenida a mi blog. Esto para mí es un nuevo mundo por descubrir. Para ello, comenzaré presentándome. Me llamo Yaiza Toledo, nací en Tarifa el 1 de enero de 1995, pero vivo en Marbella. Tengo un hermano, Alfonso, que está estudiando su tercer año en el grado de Ciencias y Actividades Físicas del Deporte en Granada.
En Marbella descubrí mi hobby, tras probar muchos deportes me quedé con el atletismo. Este deporte me aporta mucho y me ha hecho conocer a grandes personas, incluso a mi mejor amiga.
También me gustaría contaros que mis expectativas se basan en terminar el grado de Maestra en Educación Infantil, actualmente estoy estudiando en Ceuta pero voy a pedir traslado a Granada, no por nada sino por cercanía, y, además que mi hermano está estudiando allí.Y ya que la cosa del trabajo no está bien pues pretendo aprender idiomas, muy importante hoy en día e intentar trabajar en colegios bilingües, aunque también tengo en mente hacer las oposiciones.
Aún es pronto para ver si el proyecto de #Educar21 que propone mi profesor de Didáctica será eficaz pero por lo pronto me parece interesante y un nuevo método de enseñanza adecuado al siglo en el que vivimos.
Para finalizar mi primera entrada me gustaría deciros que hoy comenzamos el segundo cuatrimestre de mi primer año y, he de aplicar mi lema que consiste en que el que algo quiere algo le cuesta, así que a por todas.