Seguimos sumando ...

Esta semana en Inglés hemos seguido trabajando el podcast 4, realizando una redacción sobre un festival que quisiésemos, y aprendiendo vocabulario. Entre ello, hemos trabajo todo lo relacionado a pedir en un bar. ( It´s engaged?, order two beers!, etc ) , además, la diferencia de people, everyone/everybody. También escuchamos un listening sobre definiciones de ciertas palabras.
En Didáctica, seguimos avanzando con el Proyecto y ya tenemos la secuencia de los mínimo 15 días realizado. Además vamos respondiendo a las preguntas del tema 4.

En clase...

Entre la semana pasada y esta hemos trabajado con el podcast 3 y hemos comenzado el 4. Hemos dado el vocabulario de la ropa y el dinero. He aprendido como se dice echar un vistazo "I had a look at it" o colores como el verde amarillento"yellowish green", entre otras cosas. También hemos dado los modal verbs. Además, expusimos nuestros juegos en los grupos reducidos.
En Didáctica, se nos ha propuesto realizar un proyecto, potente, como si lo fuesemos a exponer frente a un tribunal en las oposiciones. Por esto, trabajaremos con su elaboración hasta que acabe el cuatrimestre.
Además, seguimos avanzando con el tema. Y se nos ha comentado cómo se va a evaluar la asignatura.

Mi proyecto del BCC

Al no poder exponer mi trabajo del BCC por falta de tiempo, toca ponerlo en el blog.
Mi proyecto iba a consistir en hacer algo así: animales de pompones de lana.

1º Necesitamos cartón: con ello realizaremos dos círculos uno de 12, aproximadamente. Y a cada uno de ellos, le recortamos un círculo en el centro de unos 4 cm.

2º Ponemos los dos círculos juntos, y empezamos a pasar la lana por el círculo del centro hasta rodearlo por completo.

3º Cortamos por en medio de los dos círculos.

4º Le hacemos un nudo y retiramos los cartones

5º Ya tenemos el pompón, solo falta decorarlo.

El viaje del bisabuelo ...

Para leer el libro, nos reuniríamos en asamblea. Observaríamos el cuento, qué aparece en la portada, de qué creen que va a tratar, si saben quién es el bisabuelo en una familia, si alguno tiene, etc. En definitiva, respondería a sus preguntas, y entonces comenzaría a leer el libro, cambiando el tono de voz y poniendo énfasis en las diferentes partes. Una vez leído, podrían pintar su familia, por ejemplo. Además, este libro nos enseña las diferencias culturales, el mestizaje, por lo que también podríamos trabajar alguna cultura, la china, por ejemplo y aprender sobre sus tradiciones, lengua, etc.

Retomando el blog ...

Ya estamos de vuelta de las vacaciones, y esta semana el profesor nos ha propuesto buscar un proyecto en la página procomun.educalab.es/comunidad/procomun. El que yo he elegido ha sido el siguiente:

"El Circo" de Esther Torres Vallejo

Ella nos deja el siguiente enlace con toda la información respecto a su proyecto. http://etorresv.wordpress.com/2014/04/16/buscando-socis-para-desarrollar-el-proyecto-el-circo/Respecto a este proyecto puedo decir que me ha parecido muy bueno, y, que está muy bien fundamentado y si finalmente lo llevara a cabo, seguramente obtendría mucho éxito. Como puntos positivos, me parece que ha cumplido muchos de los objetivos propuestos en la rubrica, como son: plantear bien los objetivos, que se correspondan con el curriculum, etc. Además, es un proyecto que fomenta la participación, favorece la integración de todas las culturas con el fin de evitar el racismo, y eso me gusta. Hoy en día, con la inmigración y emigración por motivos de trabajos, existe una gran multiculturalidad, y qué mejor que enseñar desde pequeños el respeto de todas las culturas mediante algo divertido como puede ser un circo.Por otra parte como puntos negativos, no observo que se propongan distintas estrategias de aprendizaje aunque probablemente luego lo lleve a cabo en el aula, en el proyecto no es evidente. Así, como tampoco se proponen distintas formas de evaluación, únicamente se encuentra una rubrica del proyecto. Y por último, no se observa la temporalización de cada actividad, únicamente se expresa que será durante la segunda evaluación.Por lo demás, me parece un proyecto muy interesante y que por qué no, espero poder realizarlo con mis alumnos de infantil en un futuro.A continuación mi evaluación con la rubrica propuesta por Fernando.

Esta semana ...

Esta semana en clase de Inglés hemos empezado con el Podcast 2. Además, tuvimos que realizar un diálogo en parejas atendiendo a los siguientes puntos:

• a place to visit
• a place tu stay at
• something to see or do
• general comment on the trip

También se han comenzado a exponer los juegos,  se realizó en los grupos reducidos, una manera de aprender de una forma muy amena.
En clase de Didáctica, aprendemos los métodos de María Montessori y el de High/ Scope. Tuvimos que leer el capítulo 5 de Programas de primera infancia y contestar a las distintas preguntas escritas en el post anterior.
Por último, el profesor nos ha propuesto realizar un curso innovador del Ministerio, se llama ( Aprendizaje Basado en Proyectos) y también a contribuir en el Bookcrossing que se va a realizar en la Facultad. Este, consiste en dejar un libro, y cierto día se colocarán en cualquier sitio para que las personas que quieran lo lean y cuando acaben lo vuelvan a dejar.

Aprendemos sobre el método Montessori

1. ¿Cuáles son los principios fundamentales del método de María Montessori?

• Respeto por el niño: tratarlos con todo el cariño que desearíamos que se desarrollara en ellos. Además la educación debería ser individualizada, también, ayudando a los niños a hacer cosas y a aprender por ellos mismos fomentando y ayudando a la independencia. Al mismo tiempo, también demuestra un respeto básico por sus necesidades como individuo que sean independientes y se autocontrolen.
• La mente absorbente: adquirimos conocimiento usando nuestras mentes; pero la del niño absorbe el conocimiento directamente en su vida psíquica. Simplemente, continuando su vida, el niño aprende a hablar su lengua nativa.
• Etapas susceptibles: una etapa susceptible se refiere a una sensibilidad especial que una criatura adquiere en su estado infantil, mientras está en proceso de evolución. Es una disposición transitoria y limitada a la adquisición de un rasgo particular. Una vez que este rasgo o característica se ha adquirido, desaparece la sensibilidad especial.
• El acondicionamiento del entorno: cuya finalidad es hacer que los niños sean independientes de los adultos. Es un sitio en el que los niños pueden hacer cosas por sí mismos.
• Autoeducación: los niños son capaces de educarse a sí mismos. Además, están implicados activamente en un contexto preparado y ejercen la libertad de elección, se educan a sí mismos.

2. ¿Cuáles son los papeles fundamentales del docente en el método de Montessori?

• Hacer del niño el centro del aprendizaje: " la tarea del maestro no es hablar, sino preparar y disponer una serie de motivos para la actividad cultural en un contexto especial hecho por el niño".
• Animar a los niños a aprender: ofreciéndoles una libertad adecuada en un contexto preparado.
• Observar a los niños: de forma que prepare el mejor entorno posible, reconociendo los períodos sensitivos y convirtiendo los comportamientos inapropiados en tareas significativas.
• Preparar el entorno de aprendizaje: asegurándose de que los materiales de aprendizaje se presentan en un formato ordenado y ofreciendo las experiencias apropiadas para todos los niños.
• Respetar a todos los niños: y modelar un respeto continuo para todos los niños y su trabajo.
• Introducir los materiales de aprendizaje: enseñando cómo funcionan y apoyando el aprendizaje de los niños. El maestro introduce los materiales tras observar a cada niño.

3. ¿Qué son los materiales sensoriales?

• Torre rosa: diez cubos  de madera de la misma textura y forma, todos de color rosa, el mayor de los cuales es de 10 centímetros cúbicos. Cada cubo siguiente es un centímetro menor. Los niños construyen una torre comenzando por el bloque mayor.
• Escaleras marrones: diez bloques de madera, todos marrones, que difieren en anchura y altura. Los niños colocan los bloques unos junto a otros comenzando por el más grueso, de forma que los bloques formen una escalera.
• Barras rojas: diez piezas en forma de barras de madera, todas rojas, del mismo tamaño pero de larguras que van desde los 10 centímetros a un metro. El niño coloca las barras unas junto a otras, comenzando por la más larga.
•  Bloques en cilindros: cuatro bloques individuales de madera que tienen agujeros de varios tamaños; un bloque tiene que ver con la altura, otro con el diámetro y dos con la relación de ambas variables. Los niños cambian los cilindros aleatoriamente y luego encajan cada cilindro en su agujero correcto.
• Jarras olfativas: dos conjuntos idénticos de jarras blancas y opacas con tapas extraíbles a través de las cuales el niño no puede ver, pero sí puede oler. El maestro pone varias sustancias en ellas, como, por ejemplo, hierbas y el niño empareja  las jarras de acuerdo con el peso de las tablas.
• Tablas  de color: dos conjuntos idénticos de trozos de madera pequeños rectangulares, utilizados para emparejar el color o las tonalidades. 
• Cajas de sonido: dos conjuntos idénticos de cilindros llenos de varios materiales, como sal o arroz. Los niños emparejan los cilindros de acuerdo con el sonido que hacen.
• Campanas tonales: dos conjuntos de ocho campanas, iguales en forma y tamaño, pero de distinto color, unas son blancas y otras marrones. Los niños emparejan las campanas por el tono.
• Cortes de tela: dos trozos idénticos de tela. Los niños los identifican según su tacto, primero sin venda y luego con los ojos vendados.
• Jarras de temperatura o termos: jarras metálicas pequeñas llenas de agua a varias temperaturas. Los niños emparejan las jarras que tengan la misma temperatura.

4. ¿Qué elementos propone María Montessori para la promoción de la lectura y la escritura?

• Diez formas geométricas y lápices de colores: éstos dan al niño la coordinación necesaria para escribir. Tras seleccionar en un recuadro geométrico, los niños lo dibujan en papel y colorean el interior de la figura con un lápiz de su elección.
• Letras en papel de lija: cada letras del alfabeto se hace en papel de lija y se pega a una carta, las vocales en azul y las consonantes en rojo. Los niños ven la forma, la tocan y oyen el sonido de una letra, que el profesor repite cuando la presenta.
• Alfabeto móvil, con letras individuales: los niños aprenden a unir palabras familiares.
• Tarjetas de órdenes: son un conjunto de tarjetas con una palabra que indica una acción única en cada una de ellas. Los niños leen la palabra y hacen lo que la tarjeta les dice que hagan.

5.¿Qué incidencia tiene el método Montessori en las prácticas contemporáneas?

• Currículum integrado: Montessori ofrece un currículum integrado sin el que los niños se implican activamente en manipular materiales concretos en el currículum- escritura, lectura, ciencia, matemáticas, geografía y arte-. El currículum Montessori se integra de otras maneras, como a través de la edad y los niveles de desarrollo. Los materiales Montessori son apropiados en edad para una amplia gama de niños.
• Aprendizaje activo: en las clases Montessori, los niños se implican activamente en su propio aprendizaje, como se describe en el artículo del Programa en Acción "Un día completo en la Vida de un Niño en un Entorno Montessori". Los materiales que se pueden manipular ofrecen un aprendizaje activo y concreto.
• Instrucción individualizada: el currículum y las actividades deberían ser individualizadas para los niños. La individualización ocurre a través de las interacciones de los niños con los materiales cuando trabajan a su propio ritmo de aprendizaje.
• Independencia: el entorno Montessori enfatiza el respeto por los niños y fomenta el éxito, cosas que animan al niño a ser independiente. Desde luego, la independencia siempre ha sido un sello de Montessori.
• Evaluación apropiada: la observación es el medio principal de evaluar el progreso, los logros y el comportamiento de los niños en una clase Montessori. Los maestros Montessori bien formados son hábiles observadores de los niños y se les da bien traspasar su propia observación a formas apropiadas de guiar, dirigir, facilitar y encauzar el aprendizaje activo de los niños.
• Práctica apropiada para el desarrollo: de las ilustraciones precedentes, se hace evidente que los conceptos y los procesos de currícula y las prácticas apropiadas para el desarrollo son inherentes al método Montessori. Por supuesto, puede ser que la mayoría de las prácticas apropiadas para el desarrollo son llevadas a cabo por profesionales Montessori.                            

           ¿Cómo saber si un centro escolar posee este método?

 Preguntar: 

¿ tienen tiempo en círculo (circle time)?

¿su trabajo es siempre individualizado?

¿quién supervisa sus actividades?

¿cada cuanto tiempo?

¿en qué área trabaja el niño? 

Además ver si tienen el material pertinente.